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幼兒園區域活動中師幼互動行為研究

時間:2019-12-13 來源:未知 作者:依依 本文字數:5546字

  學前教育碩士論文(范文6篇)之第六篇

  摘 要

  在幼兒園一日生活中,教師通過多種形式與幼兒發生著互動,以此促進幼兒的身心發展。目前,我國幼兒園相繼開展區域活動,豐富的活動資源,寬松的學習空間,為教師和幼兒提供了更多互動的機會。學術界對于區域活動的研究較多,而對于區域活動中師幼互動的探究較少。在這種情況下探究其互動的狀況,不僅為促進和諧的師幼互動提供理論的依據,而且為更好開展區域活動提供實踐的指導。

  本研究選取的研究對象為開封市兩所幼兒園中的 6 個班、12 名教師和 210 名幼兒,采用非參與式觀察的方法,對區域活動中所發生的師幼互動行為進行觀察和記錄。從互動行為的主題、互動的施動行為方式、互動的反饋行為方式、互動主體的情感特征和互動行為結果這五個維度出發,分別對不同年齡班中師幼互動行為、不同類型區角中師幼互動行為、不同發展階段的教師與幼兒互動行為的現狀和存在的差異性展開分析,得出以下結論:

  第一:互動主題方面,教師與幼兒缺乏共同分享和表達情感;大班幼兒開啟互動的主題多為陳述情況;新手型教師以詢問主題開啟互動較為突出;學習性區角以教師開啟互動為主。

  第二:互動的施動行為方面,多為語言和肢體動作,缺少表情配合;小班幼兒施動行為方式較單一,多采用肢體動作;新手型教師開啟互動時肢體動作和表情參與少;游戲性區角中教師和幼兒的表情較豐富。

  第三:互動的反饋行為方面,幼兒以肢體動作回應為主,教師以語言回應為主。

  第四:互動主體的情感特征方面,教師以正向的情感開啟互動較多,幼兒抵觸情緒相對較少;幼兒面對新手型教師時多表現出畏懼。

  第五:互動的行為結果方面,教師開啟互動時幼兒被動接受較多;教師經驗影響互動的結果。

  根據以上的結論,從區域環境設置、材料投放、時間安排的客觀因素,和教師角色認知、幼兒個體差異、管理者理念的主觀因素入手,探討這些因素對于區域活動中師幼互動行為的影響。進而提出相應的建議:1、改善區域活動的客觀條件;2、轉變幼兒教師的互動觀念;3、師幼互動中平等對待每一個幼兒;4、加強師幼之間積極的情感交流;5、優化管理者的理念以促進和諧的師幼關系。

  關鍵詞:師幼互動,區域活動,互動行為

學前教育碩士論文

  ABSTRACT

  There is teacher-child interaction through each link in a day of life in kindergarten And Teacherscould promote the children’ development in body and mentality by a variety of interactive ways At present,many kindergartens are developing area activities in succession The area activities could provide childrenwith abundant materials and autonomous learning space It also provides teachers and children with moreopportunities for interaction There are more researches on the area activities in academia But theresearches are less about teacher-child interaction in the area activities In this case, exploring theinteractive conditions not only to provide the theoretical basis for promoting the harmonious interaction,but also to provide the practical guidance for better developing area activities

  This study selected tow public kindergartens in Kaifeng 12 teachers and 210 children of class werechosen as the sample randomly in the tow kindergartens This article uses the method of observation toobserve and record the teacher-child interaction in the area activities From the interactive subject,interactive dynamic behavior, interactive feedback behavior, emotional characteristics of the interaction andthe result of the interaction, these five dimensions analyze the present situation and the existing differenceof the teacher-children interaction in different age classes, different area activities and teachers withdifferent stages of development The results are as follows:

  First: In the interactive subject, teachers and children lack of common share and emotion Opening theinteractive subject of top class children is more the statement Opening the asking interactive subject ofnovice teachers is outstanding Opening interaction of teachers is to main in the learning area

  Second: There are the more language and body movements in the interactive dynamic behavior, but itlacks of the expression to cooperate Dynamic behavior of bottom class children is relatively single, andthey use plenty of body movements There are the less body movements and facial expression to participatein the opening interaction of novice teachers Teachers and children have expressiveness in the play area

  Third: In the interactive feedback behavior, children are given priority to use body movements

  Teachers are given priority to use language

  Fourth: In the emotional characteristics of interaction, teachers open interaction with the more positiveemotion, but relatively children open interaction with the less inimical emotion When facing the noviceteachers, children show the more emotional characteristics of fear

  Fifth: In the result of the interaction, opening interaction of teachers are passively accepted by children

  Teachers’ experiences influence the outcome of the interaction

  According to the result, the objective factors and the subjective factors impact on the teacher-childreninteraction in the area activities There are the area environment settings, material delivery and timearrangement in the objective factors There are the cognition of teachers’ role, the differences of children’sindividual and the idea of management in the subject factors Consequently, this paper puts forward thefollowing suggestions: first, the object conditions should be improved in the area activities Second,preschool teachers should change the concept of the teacher-child interaction Third, every child should beequally treated by teachers Fourth, it should strengthen the positive emotional communication betweenteachers and children to promote the harmonious teacher-child relations Fifth, the managers shouldoptimize their own ideas

  Keywords: teacher-child interaction; area activities; the interactive behavior

  目 錄

  第一章 引言

  一、選題緣由

  在幼兒園的一日活動中,幼兒不僅獲得了豐富的知識,掌握了基本的生活技能,而且不時地與周圍的同伴、教師發生著互動,進行著特殊的社會交往活動。幼兒在這種互動過程中,其社會性得到充分發展。尤其是幼兒在與教師進行的互動中,教師作為幼兒發展的重要他人,承擔著引導者、幫助者和促進者等角色,常常會通過多種互動的途徑促進幼兒的身心發展。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出:“教師應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐性傾聽,努力理解幼兒的想法與感受,支持鼓勵他們大膽探索與表達。”《綱要》為教師提供了具體的師幼互動的要求,提倡一種相互依存、相互作用、雙向互動的新型師幼關系。在《3-6 歲兒童學習與發展指南》中也提出:“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容,也是其社會性發展的基本途徑;應主動親近和關心幼兒,建立親密的親子關系和師生關系。”這充分說明幼兒的發展離不開社會的交往活動。在幼兒園中,教師需要為幼兒創設有利于社會性發展的環境,并在良好的師幼互動中促進幼兒的社會性發展。

  目前很多幼兒園都相繼開展了區域活動,區域活動中的師幼互動行為會怎樣呢?帶著這個疑問筆者深入到幼兒園進行觀察,其中有兩則案例讓人感觸頗深:

  案例一:中班益智區活動中,A 教師先對這次投放的新材料進行講解,然后讓幼兒選擇自己感興趣的材料進行操作。明明沒有選擇新材料,而是取出了七巧板拼圖。在拼第一個和第二個圖形時,他很容易就能拼成所要求的圖形。但在拼第三個圖形時,明明不停地拿著手邊的圖形來回嘗試,卻始終拼不出來。A 老師其實在明明身邊觀察了很長的時間,但她沒有直接幫助,而是面帶微笑地說:“明明,不要著急,再多試幾次。”明明皺著眉頭說:“老師,我還是拼不出來。”A 老師在明明身邊坐下,指著他剛才用兩個小三角形和一個大三角形擺出的圖形說:“你可以將這幾個三角形的位置調換一下試試。”明明拿起三角形,不斷變化著他們的位置,終于在自己的嘗試中拼出了第三個圖形。

  案例二:中班益智區活動中,B 老師沒有對所投放的材料進行講解,而是讓幼兒自己選擇材料來操作。在操作的過程中,幼兒隨意將材料擺成不規則的圖形,有的甚至拿材料做玩具。B 老師偶爾會維持一下紀律,很少與幼兒進行互動。

  上述的兩則案例都發生在益智區,但由于教師的教育方式不同,幼兒與教師互動的次數、互動方式、互動內容等不同,從而導致幼兒在區域活動中收獲到的知識、技能以及社會性發展會產生明顯的差異。同時,有的教師會把區域活動時間作為自己休息的時間,這使區域活動中的材料成為擺設,成為幼兒課外活動的玩具。在區域活動開展過程中,教師與幼兒之間的互動較少,教師多為互動的發起者,多以規則的維護和權威的命令為互動的內容,幼兒在區域活動中并沒有獲得真正的幫助和發展水平的提高。在不同類型的區域活動中,教師面對不同的幼兒,所進行的互動和指導是不同的。那么如何在不同區域活動中與幼兒進行互動,才能使幼兒更具有自主性和創造性,這將成為他們的挑戰。

  面對現實的教育情境中出現的問題,研究者不斷在思考:區域活動中教師與幼兒之間的互動行為現狀怎樣,是否有利于幼兒的發展?不同類型的區域活動中師幼互動行為有哪些不同,顯著的行為特征是什么?影響區域活動中師幼互動狀況的因素有哪些?是否有相應的解決策略提升師幼互動質量?針對這一系列的疑問來開展本研究的工作。

【由于本篇文章為碩士論文,如需全文請點擊底部下載全文鏈接】

  二、研究意義
  (一)理論意義
  (二)實踐意義
  三、文獻綜述
  (一)關于師幼互動的相關研究
  (二)關于區域活動的相關研究
  (三)關于區域活動中師幼互動的相關研究
  (四)對已有研究的分析
  四、相關概念的界定

  第二章 研究設計
  一、研究目的
  二、研究對象
  三、研究方法
  四、研究工具
  五、研究過程

  第三章 區域活動中師幼互動行為現狀的研究
  一、師幼互動行為現狀的總體分析
  二、師幼互動行為主題的現狀與分析
  (一)師幼互動行為主題現狀的總體分析
  (二)各年齡班師幼互動行為主題的現狀與分析
  (三)各發展階段教師與幼兒互動行為主題的現狀與分析
  (四)各類型區域活動中師幼互動行為主題的現狀與分析
  三、師幼互動的施動行為方式的現狀與分析
  (一)師幼互動的施動行為方式的總體現狀分析
  (二)各年齡班師幼互動的施動行為方式的現狀與分析
  (三)各發展階段教師與幼兒互動的施動行為方式的現狀與分析
  (四)各類型區域活動中師幼互動的施動行為方式的現狀與分析
  四、師幼互動的反饋行為方式的現狀與分析
  (一)師幼互動的反饋行為方式現狀的總體分析
  (二)各年齡班師幼互動的反饋行為方式的現狀與分析
  (三)各發展階段教師與幼兒互動的反饋行為方式的現狀與分析
  (四)各類型區域活動中師幼互動的反饋行為方式的現狀與分析
  五、師幼互動行為主體情感特征的現狀與分析
  (一)師幼互動行為主體情感特征現狀的總體分析
  (二)各年齡班師幼互動行為主體情感特征的現狀與分析
  (三)各發展階段教師與幼兒互動行為主體情感特征的現狀與分析
  (四)各類型區域活動中師幼互動行為主體情感特征的現狀與分析
  六、師幼互動行為結果的現狀與分析
  (一)師幼互動行為結果現狀的總體分析
  (二)各年齡班師幼互動行為結果的現狀與分析
  (三)各發展階段教師與幼兒互動行為結果的現狀與分析
  (四)各類型區域活動中師幼互動行為結果的現狀與分析
  七、小結

  第四章 區域活動中師幼互動行為的特征分析
  一、師幼互動行為主題的特征分析
  (一)師幼互動行為主題的總體特征
  (二)師幼互動行為主題的顯著特征分析
  二、師幼互動的施動行為方式的特征分析
  (一)師幼互動中施動行為方式的總體特征
  (二)師幼互動中施動行為方式的顯著特征分析
  三、師幼互動的反饋行為方式的特征分析
  (一)師幼互動中反饋行為方式的總體特征
  (二)師幼互動中反饋行為方式的顯著特征分析
  四、師幼互動行為主體情感特征的分析
  (一)師幼互動行為主體情感的總體特征
  (二)師幼互動行為主體情感的顯著特征分析
  五、師幼互動行為結果的特征分析
  (一)師幼互動行為結果的總體特征
  (二)師幼互動行為結果的顯著特征分析
  六、小結

  第五章 區域活動中師幼互動行為的影響因素
  一、客觀因素
  (一)區域活動中環境創設的適宜性
  (二)區域活動中材料投放的合理性
  (三)區域活動中時間安排的科學性
  二、主觀因素
  (一)教師角色轉換的靈活性
  (二)幼兒發展的個體差異性
  (三)管理者理念的引領性

  第六章 教育建議
  一、改善區域活動中的客觀條件
  (一)創設適宜的區域活動環境
  (二)合理投放區域活動材料
  (三)科學安排區域活動時間
  二、轉變幼兒教師互動觀念
  (一)提升教師的專業素養
  (二)增強教師對自身角色的正確認知
  三、加強師幼之間積極的情感交流
  四、師幼互動中平等對待每一個幼兒
  五、優化管理者的理念以促進和諧的師幼關系

  第七章 反思與展望

  參考文獻
  附 錄
  攻讀碩士期間的研究成果

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